為(wei)適應我國(guo)經濟發展需要(yao)和(he)國(guo)家“管辦評分離”要(yao)求，教育部(bu)發布(bu)了一(yi)系列文件，要(yao)求各(ge)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)自主履行(xing)辦學主體責任, 全面開展教學診斷與(yu)改(gai)進工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。教學診斷與(yu)改(gai)進工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)成為(wei)推動高職(zhi)院(yuan)校(xiao)教學質(zhi)量(liang)持續提升的重要(yao)抓手。我校(xiao)積極響應國(guo)家的相關政(zheng)策(ce)，以《中國(guo)特(te)色(se)世界一(yi)流職(zhi)業院(yuan)校(xiao)建設方案(an)》為(wei)指引，全面推進教學診斷與(yu)改(gai)進工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。質(zhi)量(liang)保障中心首(shou)先選取修讀學生多、涉及(ji)范圍廣的全校(xiao)性公共課作(zuo)(zuo)為(wei)教學診斷與(yu)改(gai)進工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的起點。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年6月，教(jiao)育(yu)部辦(ban)公(gong)廳(ting)下發《教(jiao)育(yu)部辦(ban)公(gong)廳(ting)關于建(jian)(jian)立(li)(li)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)學工(gong)作診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)(jin)制(zhi)度(du)的通(tong)知(zhi)》（教(jiao)職(zhi)成廳(ting)〔2015〕2號）。通(tong)知(zhi)中指出，為貫(guan)徹國務院(yuan)《關于加快發展(zhan)現代職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的決(jue)定》，建(jian)(jian)立(li)(li)常(chang)態化的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)自主保證人(ren)才培養機制(zhi)，根據《教(jiao)育(yu)部2015年工(gong)作要點》，決(jue)定從2015年9月開(kai)始，逐步在全國職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)推進(jin)(jin)建(jian)(jian)立(li)(li)教(jiao)學工(gong)作診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)(jin)制(zhi)度(du)，全面開(kai)展(zhan)教(jiao)學診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)(jin)工(gong)作。

2015年12月，教育(yu)部職教成司下發《關于印發<高等職業院校內部質量保證(zheng)體系(xi)診(zhen)斷與改進(jin)指(zhi)導方案（試(shi)行）>啟動相(xiang)關工作的通(tong)知》（教職成司函〔2015〕168號），要求各(ge)省(sheng)、自治區、直轄市教育(yu)廳(ting)（教委）落實方案、完善組織、開展試(shi)點(dian)。

2016年(nian)5月，教育部(bu)職教成司下發《關于成立全(quan)國職業院(yuan)校(xiao)教學(xue)工(gong)作診(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進(jin)專(zhuan)家(jia)委員會的(de)通(tong)知(zhi)(zhi)》（教職成司函(han)〔2016〕70號）。通(tong)知(zhi)(zhi)中(zhong)指(zhi)出，經研究，決定(ding)成立全(quan)國職業院(yuan)校(xiao)教學(xue)工(gong)作診(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進(jin)專(zhuan)家(jia)委員會（簡稱(cheng)全(quan)國診(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進(jin)專(zhuan)委會）。同(tong)時(shi)確定(ding)天津市等(deng)18個省（區、市）分別開展中(zhong)、高等(deng)職業學(xue)校(xiao)教學(xue)診(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)(gai)進(jin)試點(dian)工(gong)作，試點(dian)工(gong)作為期3年(nian)。

2016年12月，廣東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳下發《廣東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳關于(yu)開(kai)展高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)內部(bu)質(zhi)量(liang)保證體系診斷與改進試點工作的通知》（粵教(jiao)高(gao)函〔2016〕299號），擬在廣東(dong)省(sheng)開(kai)展高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)內部(bu)質(zhi)量(liang)保證體系診斷與改進試點工作，同(tong)時制(zhi)定了《廣東(dong)省(sheng)高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)內部(bu)質(zhi)量(liang)保證體系診斷與改進實(shi)施(shi)方案》。

2017年8月，廣東(dong)(dong)省(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)廳下發(fa)《廣東(dong)(dong)省(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)廳關(guan)于在部(bu)分高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開展(zhan)高(gao)等職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)內(nei)部(bu)質量(liang)保(bao)證(zheng)(zheng)體(ti)系診斷(duan)與改進省(sheng)(sheng)級試(shi)點工(gong)作的(de)通知(zhi)》（粵(yue)教(jiao)職(zhi)函〔2017〕127號）。通知(zhi)決定，在深圳職(zhi)業技(ji)術學院(yuan)(yuan)(yuan)等7所高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開展(zhan)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)內(nei)部(bu)質量(liang)保(bao)證(zheng)(zheng)體(ti)系診斷(duan)與改進省(sheng)(sheng)級試(shi)點工(gong)作。有關(guan)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)應按照國家和省(sheng)(sheng)有關(guan)文件要求，高(gao)度重視，加強組織領導(dao)，落(luo)實試(shi)點工(gong)作經費，扎實開展(zhan)試(shi)點工(gong)作，建立(li)和完善(shan)學校(xiao)內(nei)部(bu)質量(liang)保(bao)證(zheng)(zheng)體(ti)系，建立(li)常態化的(de)人才培養質量(liang)自主保(bao)證(zheng)(zheng)機制，持續提(ti)高(gao)人才培養質量(liang)。

綜上所(suo)述，推(tui)進(jin)教學(xue)(xue)診斷(duan)與改進(jin)工作是(shi)適應國家“管辦評分(fen)(fen)離”要(yao)求、改進(jin)高校(xiao)管理(li)方式的必要(yao)舉措，是(shi)構建高等職(zhi)(zhi)業院校(xiao)質量保障(zhang)體系的重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分(fen)(fen)。質保中心不斷(duan)完善深(shen)職(zhi)(zhi)院內部質量保證(zheng)體系，建立(li)常態化的人才培養質量自主保證(zheng)機(ji)制，積(ji)極推(tui)進(jin)教學(xue)(xue)診斷(duan)與改進(jin)工作。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質保(bao)中(zhong)心于2018年3月(yue)開(kai)始制定“課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)”方案，研(yan)究“課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)”的(de)診(zhen)斷(duan)指標。質保(bao)中(zhong)心的(de)診(zhen)改(gai)專家(jia)多(duo)次(ci)研(yan)討，幾易(yi)其稿，征求多(duo)方意見，最終形成了《課程(cheng)(cheng)自查報告》和《課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)報告》模板，作為各(ge)公共(gong)課教(jiao)學單位(wei)開(kai)展課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作的(de)參考依(yi)據，并(bing)制定了《公共(gong)課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作專家(jia)意見反(fan)饋表》，作為診(zhen)改(gai)專家(jia)開(kai)展課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)復核的(de)依(yi)據。

《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)自查報(bao)告(gao)(gao)》包含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)基本數據、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果及(ji)(ji)評價、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)備及(ji)(ji)空(kong)間、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實施中的特色等六(liu)個方面的內(nei)容(rong)，各課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)圍繞以上幾個方面開展自查；《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)斷與改進(jin)報(bao)告(gao)(gao)》包含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)自查材料查驗(yan)與改進(jin)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果、實訓(實驗(yan))設(she)備及(ji)(ji)空(kong)間、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中或通(tong)過其他(ta)途徑(jing)所發現問題(ti)的診(zhen)斷分析及(ji)(ji)改進(jin)建議等內(nei)容(rong)，各二級學(xue)(xue)(xue)院（部門）質量保證工作組(zu)組(zu)織專家對診(zhen)改課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)診(zhen)斷分析并提出改進(jin)建議，然后填寫《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)斷與改進(jin)報(bao)告(gao)(gao)》。

質保(bao)中心(xin)于2018年4月開啟公(gong)共課(ke)(ke)(ke)(ke)程診(zhen)斷與(yu)(yu)改進(jin)（試點）工(gong)作，并(bing)根據工(gong)業中心(xin)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業學(xue)院(yuan)、學(xue)工(gong)部(bu)(bu)、體育部(bu)(bu)、大(da)學(xue)外語教學(xue)部(bu)(bu)等各個公(gong)共課(ke)(ke)(ke)(ke)教學(xue)部(bu)(bu)門(men)上報的課(ke)(ke)(ke)(ke)程，選取《電(dian)子技術(shu)A》、《電(dian)工(gong)基本技能實(shi)訓(xun)B》、《創(chuang)新(xin)思(si)維》、《大(da)學(xue)生心(xin)理(li)健康教育》、《羽毛球》、《公(gong)共外語》（經貿英語）這六門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程作為(wei)試點診(zhen)斷與(yu)(yu)改進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程。

參與(yu)(yu)診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進的課(ke)程(cheng)(cheng)組積極開展自(zi)查(cha)工(gong)作(zuo)，并于5月底提交了《課(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)報告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進報告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)進方案》和教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)標準、課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)大綱、課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)進度(du)計(ji)劃、學(xue)生(sheng)課(ke)程(cheng)(cheng)考試試卷（優、中(zhong)、差各2套）等(deng)佐證(zheng)材料。

質(zhi)(zhi)保中心對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診改(gai)(gai)(gai)材料進(jin)行(xing)初審后，隨即成立“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)(gai)進(jin)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)組(zu)”，專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)組(zu)成員主(zhu)要為精品課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)負(fu)責人、教(jiao)(jiao)學(xue)名師(shi)(shi)、相(xiang)(xiang)關(guan)項目研究負(fu)責人、利益相(xiang)(xiang)關(guan)方（學(xue)生所(suo)在學(xue)院主(zhu)管教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)領導）和(he)(he)相(xiang)(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)督導。質(zhi)(zhi)保中心組(zu)織專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)對(dui)診改(gai)(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)自查報告、診斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)(gai)進(jin)報告、改(gai)(gai)(gai)進(jin)方案及(ji)其佐證材料進(jin)行(xing)診斷(duan)(duan)復核(he)。專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)診斷(duan)(duan)復核(he)后提出意(yi)見(jian)和(he)(he)建議(yi)，并反饋《公(gong)共課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)(gai)進(jin)工作專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)意(yi)見(jian)反饋表(biao)》。質(zhi)(zhi)保中心于7月(yue)-9月(yue)組(zu)織專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)與診改(gai)(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)部門(men)先后召開六場課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)現場診斷(duan)(duan)會(hui)。會(hui)上，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診改(gai)(gai)(gai)組(zu)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)與參會(hui)領導和(he)(he)老師(shi)(shi)深(shen)入交流，共同研討(tao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公共課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自查(cha)診斷(duan)與(yu)(yu)改進(jin)工作(zuo)要與(yu)(yu)常規教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理工作(zuo)相切(qie)合(he)(he)(he)，自查(cha)內容參(can)照《課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自查(cha)報告》開展(zhan)，主要從以下幾個方(fang)(fang)面(mian)(mian)進(jin)行自查(cha)：1.在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)基本要素方(fang)(fang)面(mian)(mian)，師(shi)資結構如何、專(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)量是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)飽滿、實訓條(tiao)件是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)符(fu)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求等(deng)(deng)(deng)；2.在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)具(ju)備、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)及(ji)(ji)時(shi)修訂并(bing)有效(xiao)合(he)(he)(he)理、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考核標(biao)準(zhun)及(ji)(ji)方(fang)(fang)式是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)合(he)(he)(he)理、專(zhuan)用(yong)目(mu)標(biao)（專(zhuan)業能(neng)力）是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)明確(que)、通用(yong)目(mu)標(biao)（社(she)會能(neng)力和(he)(he)方(fang)(fang)法能(neng)力）與(yu)(yu)專(zhuan)用(yong)目(mu)標(biao)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)融合(he)(he)(he)、學(xue)(xue)(xue)時(shi)學(xue)(xue)(xue)分是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)合(he)(he)(he)理等(deng)(deng)(deng)；3.在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)符(fu)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱要求、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)計(ji)劃是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)合(he)(he)(he)理、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)有效(xiao)并(bing)適當(dang)運用(yong)信(xin)息化手段、試卷審(shen)核及(ji)(ji)評閱是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)標(biao)準(zhun)統一(yi)等(deng)(deng)(deng)；4.在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)效(xiao)果(guo)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考評結果(guo)統計(ji)分析是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)準(zhun)確(que)、對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)屬學(xue)(xue)(xue)院（專(zhuan)業）評價及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)評價是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)重(zhong)視等(deng)(deng)(deng)。

公共課程組(zu)進(jin)(jin)行自(zi)查后，二級(ji)學院（部門）質量保證工作(zuo)組(zu)要結合《課程自(zi)查報告》，對課程進(jin)(jin)行診(zhen)斷分析(xi)并(bing)提出改進(jin)(jin)建議，同時(shi)出具(ju)年(nian)度《課程診(zhen)斷與改進(jin)(jin)報告》。

質保中心以1年為周(zhou)期，對各(ge)二級學(xue)院（部門）的(de)課程(cheng)自查(cha)報(bao)(bao)告和(he)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)報(bao)(bao)告進(jin)(jin)行(xing)復(fu)(fu)核(he)并反(fan)饋意見(jian)；以3年為周(zhou)期，組織專家對課程(cheng)年度自查(cha)報(bao)(bao)告和(he)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)報(bao)(bao)告進(jin)(jin)行(xing)復(fu)(fu)核(he)分析并反(fan)饋《診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)意見(jian)書》。質保中心出具全校課程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)總報(bao)(bao)告后(hou)，二級學(xue)院（部門）質量保證(zheng)工作組要協同(tong)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)課程(cheng)組出具課程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)方(fang)案，并針對《診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)意見(jian)書》待改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)項制定改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)計劃(hua)和(he)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)方(fang)案。

四、診斷與改進課程案例展示

在本(ben)次公共課程診斷(duan)與改進（試點）工作中，有些課程在課程標準(zhun)、教學大綱、考(kao)(kao)核(he)標準(zhun)、慕課建(jian)設等方(fang)面合(he)理規(gui)范。特在此展示，供相(xiang)關老師參考(kao)(kao)借鑒。

1.《大學生心理健康(kang)教育》的(de)課程標準

《大(da)學生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育》課程(cheng)根據教(jiao)育部(bu)辦(ban)公廳《普通(tong)高等學校(xiao)學生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育課程(cheng)教(jiao)學基本要求》（教(jiao)思政廳[2011]5號）和廣(guang)東省(sheng)教(jiao)育廳《普通(tong)高等學校(xiao)學生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育與心(xin)理(li)咨詢工作基本建設(she)標準（試行）》(粵教(jiao)思函(han)[2012]1號)的通(tong)知(zhi)要求，結合(he)我校(xiao)實(shi)際情況，制(zhi)定(ding)了《大(da)學生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育》課程(cheng)的校(xiao)級課程(cheng)標準。

2.《創新(xin)思維》的教學資源庫建設

創新創業學(xue)院作為課(ke)程組(zu)織開發(fa)單(dan)位，將已有教(jiao)學(xue)資源(yuan)整理成工(gong)具包(bao)，通過ftp(ftp://10.100.200.71)進(jin)行上傳下(xia)載，方便老(lao)師們(men)教(jiao)學(xue)使用；并依(yi)托智慧(hui)職教(jiao)網(wang)上平臺已經建設的教(jiao)學(xue)資源(yuan)（//www.icve.com.cn/chuangxin），采取混(hun)合(he)式(shi)學(xue)習(xi)、翻轉課(ke)堂等(deng)教(jiao)學(xue)實踐。

3.《電工基本技能實訓(xun)B》的教學大綱、考核標準和慕(mu)課建設

《電工(gong)基本技能實(shi)訓B》這(zhe)門課程基本要(yao)素完整，針對(dui)不同專業的(de)學(xue)生制定了(le)側重(zhong)點不同的(de)教學(xue)大(da)綱，明(ming)確有效，且教學(xue)大(da)綱更新及(ji)時；課程考核方式及(ji)標(biao)準細致可行，并嘗(chang)試(shi)采用信息化(hua)平臺進(jin)行無紙化(hua)理論(lun)考試(shi)；《電工(gong)基本技能實(shi)訓B》錄制了(le)完整的(de)慕課并在中國(guo)大(da)學(xue)MOOC、智慧(hui)職教和超星等平臺對(dui)外發(fa)布。如(ru)下圖所示：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)(jiao)學(xue)診斷與(yu)改進(jin)工(gong)(gong)作(zuo)對(dui)于廣大基(ji)層教(jiao)(jiao)師來說，還比(bi)較陌生。大家在(zai)開展這項工(gong)(gong)作(zuo)時基(ji)本上(shang)是(shi)在(zai)“摸著石頭過河(he)”，即邊實踐、邊探索、邊總(zong)結(jie)、邊改進(jin)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)診斷與(yu)改進(jin)過程中，難免(mian)會遇到一些問題和困難，但老師們都在(zai)不斷地(di)更新觀念、努力踐行，并深刻認識(shi)到“教(jiao)(jiao)學(xue)診斷與(yu)改進(jin)”絕(jue)不是(shi)一次性(xing)的(de)檢查(cha)工(gong)(gong)作(zuo)，也不是(shi)單純的(de)收集教(jiao)(jiao)學(xue)資料(liao)工(gong)(gong)作(zuo)，而是(shi)長期的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)質量提升工(gong)(gong)作(zuo)。

接下來，我(wo)校將(jiang)進(jin)一步開(kai)展(zhan)(zhan)公共課(ke)程診斷與改(gai)進(jin)工作(zuo)，重點(dian)開(kai)展(zhan)(zhan)專業(ye)和專業(ye)核心課(ke)程的診斷與改(gai)進(jin)工作(zuo)，有效(xiao)促使教(jiao)學質(zhi)(zhi)量(liang)的不斷提升，使校內聚焦課(ke)程教(jiao)學效(xiao)果(guo)的質(zhi)(zhi)量(liang)文化氛(fen)圍更加濃厚。

總(zong)之，“教學診斷與(yu)改進(jin)(jin)”是(shi)一(yi)個系(xi)統(tong)工程，需要全(quan)(quan)體領導和老(lao)師們的積極參(can)與(yu)、努力(li)踐行(xing)，在全(quan)(quan)校范圍(wei)逐步形(xing)成自我約束、自我保證、自我診斷、自我改進(jin)(jin)的質(zhi)量(liang)(liang)文化，系(xi)統(tong)、全(quan)(quan)面、有效地(di)通過(guo)合理規范、過(guo)程監督、反(fan)饋(kui)評價和持續改進(jin)(jin)，促使學校教學質(zhi)量(liang)(liang)和人才培養質(zhi)量(liang)(liang)的穩步提升，向中(zhong)國(guo)特色世界一(yi)流職業院(yuan)校全(quan)(quan)力(li)邁進(jin)(jin)。

（質量保障中心）