10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技術(shu)也有突飛猛進的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。在(zai)當代(dai)的(de)(de)(de)物質條(tiao)件(jian)下(xia)開展(zhan)教(jiao)學(xue)，視(shi)覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)各種(zhong)形式都是可以加以運用的(de)(de)(de)。除(chu)此之外，互聯網形成(cheng)的(de)(de)(de)多節點(dian)信息源，無疑也是學(xue)生(sheng)擴大信息來源的(de)(de)(de)有效途徑，通過多元渠道，給學(xue)生(sheng)不同的(de)(de)(de)信息，可以為他們提(ti)供培(pei)養正確刪選信息的(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判思維的(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建構式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的最終目的就(jiu)是(shi)要幫助(zhu)學(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在這個(ge)(ge)過(guo)程中(zhong)(zhong)，應(ying)該想(xiang)方設法幫助(zhu)學(xue)生(sheng)自己建立起他們的學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生(sheng)提問，并通(tong)過(guo)問答，自己得出結論。在講授、互動(dong)、實踐等各(ge)個(ge)(ge)環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要努力使教(jiao)(jiao)(jiao)授、體驗(yan)和反(fan)饋相平衡。在整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，有一點非常重(zhong)要，那就(jiu)是(shi)：不要代(dai)替學(xue)生(sheng)做他們自己會做的事情。

　　建構式教(jiao)學方法中，教(jiao)師(shi)的(de)角(jiao)色與傳統式的(de)教(jiao)師(shi)有許多不同(tong)。建構主義理(li)論認(ren)為，教(jiao)師(shi)主要(yao)應該在三個(ge)方面發生作(zuo)用：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)演示，行為舉止等(deng)，向(xiang)學生展示客觀事物的(de)規律(lv)和(he)做人(ren)的(de)規范。二是(shi)輔(fu)導作(zuo)用（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足球隊的(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員做出解(jie)釋和(he)要(yao)求，給(gei)他(ta)(ta)(ta)們每個(ge)人(ren)安排適當的(de)位(wei)置，指導他(ta)(ta)(ta)們如何配(pei)合(he)，形(xing)成團隊作(zuo)戰能(neng)力。三是(shi)幫助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學生搭建適合(he)他(ta)(ta)(ta)們的(de)逐級上升的(de)臺階，幫助他(ta)(ta)(ta)們實現屬于(yu)他(ta)(ta)(ta)們自(zi)己的(de)夢想。

　　我(wo)們上面(mian)都基本(ben)上從(cong)積極(ji)和正面(mian)的(de)(de)(de)方向，介(jie)紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義教學理論(lun)的(de)(de)(de)粗略線(xian)條。那么建(jian)構(gou)(gou)式教學方式真能(neng)達到預期效果(guo)嗎？有些(xie)人(ren)說能(neng)，有些(xie)人(ren)持(chi)相反(fan)(fan)意見。對于(yu)理論(lun)的(de)(de)(de)問題，我(wo)們都應該以(yi)(yi)批(pi)判(pan)的(de)(de)(de)眼光來看待(dai)。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義的(de)(de)(de)教學原理，我(wo)今(jin)天也專門為大家提供(gong)一些(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)“為什么建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義行不通？”這(zhe)些(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)(de)(de)觀點(dian)僅供(gong)參(can)考，以(yi)(yi)引起(qi)思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角(jiao)看，經(jing)驗論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對知識(shi)(shi)的(de)來源進行了(le)探討并(bing)給出(chu)了(le)各自的(de)觀點，但(dan)人的(de)知識(shi)(shi)到底(di)從哪(na)里來呢？經(jing)驗論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知識(shi)(shi)是輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中心，唯理(li)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知識(shi)(shi)是引出(chu)，以(yi)學(xue)生為(wei)(wei)中心。這兩(liang)種觀點都有其片(pian)面性。建構主義認為(wei)(wei)知識(shi)(shi)是外界新知識(shi)(shi)與(yu)內部舊知識(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱之為(wei)(wei)“互動論(lun)(lun)”。

　　建(jian)構主義(yi)(yi)承認天賦才(cai)能(neng)，但這(zhe)種才(cai)能(neng)必須和(he)現實世界(jie)結(jie)合(he)起來。這(zhe)種結(jie)合(he)需要教(jiao)師指(zhi)導學(xue)生在活動、對話和(he)研究中(zhong)實現。這(zhe)就是“建(jian)構主義(yi)(yi)”的主旨(zhi)。這(zhe)一觀點對于高職教(jiao)育具有特殊意(yi)義(yi)(yi)。

　　實施建(jian)構主(zhu)義教學(xue)的(de)過程(cheng)，其(qi)教學(xue)的(de)本質就是促(cu)使學(xue)生在新(xin)舊知(zhi)識之間建(jian)立(li)連接關系的(de)過程(cheng)。

　　深職(zhi)院在實施建構主義教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行了有益的探(tan)索。運用建構主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開展了一(yi)系(xi)(xi)列(lie)“基于工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)開發(fa)。如基于工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)開發(fa)流程(cheng)(cheng)，典型(xing)(xing)開發(fa)模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)”（印(yin)刷(shua)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)畫(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體(ti)型(xing)(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)輔(fu)助設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運用技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首飾(shi)工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)航(hang)運管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)開展的教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，典型(xing)(xing)的人才培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂(ding)單套餐(can)式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主義教學(xue)是(shi)一(yi)種(zhong)教學(xue)指導思想，可以運用(yong)(yong)于任何教學(xue)、任何學(xue)生，因(yin)為職業(ye)教育的“應用(yong)(yong)性”特征，所以實施(shi)建構主義教學(xue)應當(dang)更容易一(yi)些。但(dan)是(shi)，很多教師還停留在(zai)“情景教學(xue)”階段(duan)，還沒有(you)進入“情境(jing)教學(xue)”層面。

　　建構(gou)過程(cheng)，是(shi)新舊知(zhi)識(shi)的連接過程(cheng)。建構(gou)主義(yi)教學(xue)，是(shi)把日常的漫無目(mu)的的知(zhi)識(shi)建構(gou)“科學(xue)化(hua)”，以使(shi)其(qi)有目(mu)的、高效率、系統化(hua)。因此，我們(men)在(zai)教育(yu)活動(dong)中(zhong)可以靈活運(yun)用(yong)建構(gou)主義(yi)。比(bi)如，有意識(shi)地設置一些(xie)道德兩難情境，讓學(xue)生分組扮演角色，展開活動(dong)，教師與(yu)學(xue)生在(zai)整個活動(dong)過程(cheng)中(zhong)通過對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育技(ji)能(neng)課程(cheng)要有科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設計思想和理論基礎。建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論認為，知識不是(shi)通過教師傳授(shou)得到，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定(ding)的(de)(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料(liao)，通過主動(dong)建構意義的(de)(de)(de)方式而獲得。它(ta)強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為中(zhong)心及(ji)其認知主體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)傳統單(dan)純通過教師傳授(shou)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠主動去(qu)建(jian)構(gou)(gou)意(yi)義(yi)，教師的角色(se)應該轉變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)(gou)的幫助者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其(qi)任務是(shi)學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的誘導啟發者(zhe)、協作(zuo)和(he)討論(lun)的組織者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的參(can)與者(zhe)。在具體教學(xue)(xue)設計中(zhong)就需要認真考慮建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)的四個要素(su)：學(xue)(xue)習(xi)情境設定、教師的幫助、必備學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料和(he)同伴幫助、意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)(gou)。重點是(shi)采取(qu)何種教學(xue)(xue)策(ce)略對所(suo)學(xue)(xue)知識進(jin)行意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)真正(zheng)落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問(wen)題，我們針對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情況，基于(yu)建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，在《網頁設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依(yi)托(tuo)典型開(kai)發項(xiang)(xiang)(xiang)目“深房(fang)小區”網站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)(xiang)(xiang)目任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過(guo)完成(cheng)各個工作(zuo)(zuo)任務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自企業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)(xiang)目使課(ke)程更進(jin)一(yi)(yi)(yi)步切(qie)合工程技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)(yi)個非常適合網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這種有(you)針對(dui)(dui)性地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得(de)到更大程度提高(gao)(gao)。課(ke)程強調能(neng)(neng)力培養(yang)過(guo)程，每一(yi)(yi)(yi)個工作(zuo)(zuo)任務(wu)中有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標、項(xiang)(xiang)(xiang)目效果、任務(wu)要(yao)求(qiu)描述、設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)(xiang)目拓(tuo)展、重點(dian)點(dian)撥和總(zong)結提高(gao)(gao)等。每個情境中的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目實(shi)(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個性化的(de)(de)(de)(de)(de)綜合應用(yong)，最終將熟練(lian)地掌(zhang)握(wo)網頁設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中一(yi)(yi)(yi)定(ding)處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)與教師指(zhi)導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完成(cheng)對(dui)(dui)新知識和技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構，從而靈活掌(zhang)握(wo)相應技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決問(wen)題能(neng)(neng)力得(de)到提高(gao)(gao)，達到課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標要(yao)求(qiu)。