[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)職院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)幅超過了普通本科院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)離(li)職率”并存的(de)(de)(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)職率較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)資源(yuan)發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)長遠競爭力(li)不夠強。造成這種(zhong)狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)是什么(me)？就深(shen)層原因(yin)來(lai)看(kan)，高(gao)職院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但(dan)是他(ta)們在(zai)職業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)可持續發展(zhan)和核(he)心(xin)競爭力(li)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)欠缺會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來(lai)，“文(wen)化(hua)素(su)質”底(di)蘊的(de)(de)(de)(de)(de)缺乏對其從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響都將是深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)職院(yuan)校開(kai)展(zhan)文化(hua)素(su)質教育(yu)受到了一定程度的(de)(de)(de)重視，特別(bie)在一些先行的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校，通過院(yuan)校領導和教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)(de)努力(li)，作(zuo)了非常有(you)(you)益(yi)的(de)(de)(de)探討，取得很好的(de)(de)(de)成(cheng)效。但就整體而言，此項工作(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)還很不(bu)夠(gou)，如何(he)從(cong)高(gao)(gao)職教育(yu)規律(lv)和學生的(de)(de)(de)需求(qiu)及其(qi)特點出(chu)發，卓有(you)(you)成(cheng)效地開(kai)展(zhan)文化(hua)素(su)質教育(yu)，仍有(you)(you)大(da)量問題亟(ji)待深入(ru)探索。深入(ru)分(fen)析我(wo)國高(gao)(gao)職院(yuan)校文化(hua)素(su)質教育(yu)的(de)(de)(de)現狀，主要(yao)存在著四個方面(mian)的(de)(de)(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)中，一些高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者把技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)立起來，認(ren)為技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)培(pei)養(yang)應用能力強的(de)(de)人才，如(ru)果在(zai)有限的(de)(de)學習時間(jian)里再(zai)搞文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然(ran)會削弱技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種線性的(de)(de)二元(yuan)對(dui)立的(de)(de)簡單化思維，實際上走(zou)入了高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以(yi)來，高職教(jiao)(jiao)育(yu)所確立的評(ping)價思想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就(jiu)業為導向”。應該說(shuo)，這是符合當前我(wo)國高職教(jiao)(jiao)育(yu)和社會發展狀況(kuang)的，對促進高職教(jiao)(jiao)育(yu)整體的健康發展起到重要(yao)作用。但由于某些(xie)片面的理解，也導致了(le)一些(xie)高職院(yuan)校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者對文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的忽(hu)視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)大力推(tui)進(jin)校(xiao)(xiao)企合作(zuo)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)特(te)征決定了高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)人才培(pei)養過程必(bi)須重(zhong)視將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在线下载融入進(jin)來。可(ke)以說(shuo)，沒有企業(ye)元素，高(gao)(gao)(gao)職文化(hua)就不(bu)完全。但是(shi)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)核心(xin)特(te)征必(bi)須是(shi)“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)性(xing)”，而(er)不(bu)是(shi)“企業(ye)性(xing)”；草(cao)莓视(shi)(shi)频app在线下载滲入高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，并不(bu)等于要替代其“高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文化(hua)”，將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在线下载與高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文化(hua)混為(wei)一(yi)談是(shi)一(yi)種(zhong)嚴重(zhong)的(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院(yuan)校和教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)者在(zai)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)時候，對文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育做了片面(mian)的(de)理解：有(you)的(de)開設了幾(ji)門人文(wen)(wen)課程，就認為是實施(shi)了文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育；有(you)的(de)只是把文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育作(zuo)為點(dian)綴，用一些(xie)運動式的(de)校園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)活動來(lai)代替(ti)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育。

　　與上述“四個誤(wu)區”相對(dui)應(ying)，目前我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院校開(kai)展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)有三個方面的(de)(de)缺(que)(que)乏：一是缺(que)(que)乏對(dui)于高(gao)(gao)職(zhi)院校核(he)心文(wen)化(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺(que)(que)乏正確的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校學生觀；三是缺(que)(que)乏開(kai)展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)規劃和指(zhi)導。由于目前高(gao)(gao)職(zhi)院校開(kai)展的(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)活動存(cun)在著(zhu)上述各種(zhong)問題，從(cong)(cong)而導致了(le)從(cong)(cong)根本上對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院校人才培養質(zhi)量的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)質包含了人(ren)在語言、文(wen)學(xue)(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)(xue)、道德、法律、信仰(yang)、藝術等人(ren)文(wen)社會科學(xue)(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)(xue)方面的(de)基(ji)本(ben)素(su)養，是人(ren)類諸(zhu)多素(su)質當中(zhong)最(zui)根本(ben)、最(zui)基(ji)礎的(de)素(su)質，也(ye)是學(xue)(xue)(xue)習并(bing)有效運用其(qi)(qi)他(ta)專業技能所必不可少(shao)的(de)基(ji)礎。高(gao)(gao)職教育(yu)的(de)終極目標是培養具有一定專業技能的(de)全面發展的(de)人(ren)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)文(wen)化(hua)素(su)質并(bing)促進(jin)其(qi)(qi)專業技能的(de)提(ti)高(gao)(gao)無疑是其(qi)(qi)題中(zhong)應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中(zhong)國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁江(jiang)山(shan)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)須在落(luo)實(shi)科學發展(zhan)、適應社會(hui)轉型(xing)上(shang)做出積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)(jia)強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落(luo)實(shi)“以(yi)人為本(ben)”的(de)(de)(de)(de)必(bi)然(ran)要(yao)(yao)求(qiu)。從(cong)全(quan)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)角度(du)而(er)言，如果優良的(de)(de)(de)(de)文(wen)化價(jia)值體系遭到了破壞，就(jiu)(jiu)會(hui)導(dao)致社會(hui)誠信(xin)缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統來說(shuo)，如果過于(yu)急功近利，文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必(bi)然(ran)弱化，人才培養(yang)就(jiu)(jiu)會(hui)出現(xian)“畸(ji)形(xing)”。另一方面，加(jia)(jia)強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是(shi)(shi)發揮(hui)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)能力，推動(dong)我國經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。我們正處(chu)在一個經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處(chu)在一個從(cong)投(tou)資推動(dong)向創(chuang)新(xin)(xin)推動(dong)邁(mai)進的(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)面向生(sheng)產、管理、服務第(di)一線的(de)(de)(de)(de)高技能應用型(xing)人才，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)人才不但要(yao)(yao)以(yi)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)意識將來自上(shang)游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)設想加(jia)(jia)以(yi)實(shi)現(xian)，而(er)且(qie)要(yao)(yao)充分發揮(hui)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)位和工(gong)程工(gong)藝。高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過大(da)力加(jia)(jia)強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才能培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)(yao)是從(cong)中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發展(zhan)起(qi)來(lai)的(de)(de)，從(cong)中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)發展(zhan)反映的(de)(de)不但是對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)產者技能(neng)提高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含(han)著對(dui)(dui)人才培(pei)養(yang)目標更全(quan)面的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，尤其是對(dui)(dui)文(wen)化素質(zhi)應該有(you)更高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。而且從(cong)發達國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗來(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)概(gai)念不斷(duan)地擴大，從(cong)而突破單純實(shi)際技能(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在重(zhong)視對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)實(shi)際技能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，必須強化對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)全(quan)面工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說，加強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自(zi)身發展(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏(luo)輯(ji)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)(mu)前，美國以(yi)社區學(xue)(xue)院為(wei)主體的(de)(de)(de)高(gao)職院校(xiao)開設的(de)(de)(de)歷史、藝術(shu)、心理等(deng)(deng)人(ren)(ren)文(wen)社會(hui)(hui)科學(xue)(xue)課(ke)(ke)程占到基(ji)礎課(ke)(ke)學(xue)(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)是采(cai)取正(zheng)規(gui)課(ke)(ke)程計劃之(zhi)外的(de)(de)(de)各種職業(ye)(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣傳及(ji)(ji)人(ren)(ren)際關(guan)系(xi)等(deng)(deng)隱性方(fang)式，對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)理想(xiang)、職業(ye)(ye)作(zuo)(zuo)風等(deng)(deng)產生教(jiao)育(yu)影響。從(cong)歐(ou)洲來看，德國的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)專(zhuan)科學(xue)(xue)校(xiao)不僅要(yao)求學(xue)(xue)生掌(zhang)握本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)實踐中的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知(zhi)識和基(ji)本(ben)能(neng)(neng)力，而且要(yao)求學(xue)(xue)生了解本(ben)行業(ye)(ye)及(ji)(ji)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)所涉(she)及(ji)(ji)到的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)關(guan)系(xi)、運作(zuo)(zuo)方(fang)式和草莓视频app在线下(xia)载等(deng)(deng)。從(cong)亞洲來看，韓國的(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)育(yu)雖然以(yi)技能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)為(wei)主，但根據(ju)其教(jiao)育(yu)人(ren)(ren)力資源(yuan)部法律規(gui)定，各大專(zhuan)院校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習應包括(kuo)文(wen)科教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程，其中有國文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)基(ji)本(ben)科目(mu)(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)院校實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)，當前要在正確(que)認識和(he)(he)深入(ru)理(li)解文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)(he)內涵(han)的(de)基礎上，從育(yu)人理(li)念入(ru)手，因材施教、因地(di)制(zhi)宜(yi)地(di)探索有(you)效路(lu)徑和(he)(he)方(fang)法，走(zou)出一條符合中(zhong)國國情、高職(zhi)特色的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)分，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)必須(xu)確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以(yi)(yi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發展和(he)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為重(zhong)心和(he)目標。也就是(shi)說，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為了培(pei)(pei)養(yang)會操作(zuo)(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而是(shi)要(yao)(yao)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)既(ji)具有(you)實踐技能，又能在工作(zuo)(zuo)和(he)生活中(zhong)掌(zhang)握和(he)運用(yong)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、藝術(shu)和(he)科學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)”。深(shen)圳職業(ye)技術(shu)學(xue)院經過多年探索，提出(chu)(chu)了“三并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)(pei)養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉、腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)技能應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)講政治、品德要(yao)(yao)過硬，技能、專(zhuan)業(ye)也要(yao)(yao)過硬，兩者要(yao)(yao)相輔(fu)相成、相互促動(dong)；“學(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)國幾千年傳承下來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精(jing)華，“學(xue)而不思(si)(si)則罔，思(si)(si)而不學(xue)則殆”，學(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以(yi)(yi)舉一(yi)反三，才(cai)能培(pei)(pei)養(yang)創新能力(li)；“腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調(diao)了高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)出(chu)(chu)真正能適應實際需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)性人(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)求不僅(jin)能動(dong)手(shou)，同時更要(yao)(yao)能動(dong)腦，所謂“心靈才(cai)能手(shou)巧(qiao)”。這(zhe)一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”理(li)念(nian)，是(shi)我們實施文(wen)(wen)化素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施高技(ji)(ji)能人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有(you)效地契合(he)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)用型人才特(te)征去開展文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，是一個必須(xu)認真(zhen)思考和解決的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。在(zai)這里，高職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)除(chu)了要(yao)強化傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和藝術審(shen)(shen)美素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)外(wai)，要(yao)特(te)別將“做人”的(de)(de)(de)(de)問題(ti)與職(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合(he)起來，以(yi)人文(wen)、科技(ji)(ji)、審(shen)(shen)美素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)基礎，以(yi)職(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業道(dao)德和職(zhi)業操守的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)特(te)色，以(yi)此作為(wei)(wei)高職(zhi)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內涵，使得專業技(ji)(ji)能培(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)得以(yi)有(you)效、有(you)機地聯接和融合(he)，并(bing)能實現相互促進。在(zai)強化培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業和職(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團(tuan)隊精神(shen)、協作意(yi)識(shi)、使命意(yi)識(shi)等也都是高職(zhi)院校(xiao)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有鮮明的(de)(de)(de)多樣化(hua)和(he)(he)開放(fang)性特(te)征。由于政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)聯動(dong)機制(zhi)，使得(de)我國的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)(le)既有別(bie)于國外高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，又有別(bie)于國內(nei)一般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)具(ju)有獨特(te)內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)多元化(hua)和(he)(he)開放(fang)性特(te)征，這就為構建(jian)開放(fang)性的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)(tai)提供了(le)(le)條件。“政(zheng)府(fu)主導”是(shi)這個開放(fang)性文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提供政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導和(he)(he)規(gui)(gui)劃、經費投入等(deng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)(shi)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主體(ti)，發揮著(zhu)整(zheng)合(he)和(he)(he)具(ju)體(ti)實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)支持力量，不(bu)僅為高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)(le)必要(yao)的(de)(de)(de)空間(jian)、場(chang)(chang)所，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)為人才培(pei)養(yang)提出(chu)了(le)(le)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方面的(de)(de)(de)要(yao)求，并(bing)在(zai)合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)人才中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協(xie)會發揮著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)指導作(zuo)用，參(can)(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)規(gui)(gui)格的(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)場(chang)(chang)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)要(yao)求，適度參(can)(can)與(yu)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方案(an)和(he)(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在(zai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用不(bu)一，但(dan)可以合(he)作(zuo)推(tui)進(jin)，共同(tong)構建(jian)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)(shi)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開放(fang)平(ping)臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)是實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)的(de)基礎和載體。在高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)建構中，應努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)與社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)特別(bie)是草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在线下载(zai)之間的(de)合理融(rong)合與有(you)效對(dui)接。合理融(rong)合，是指學校(xiao)(xiao)要堅(jian)持以(yi)育(yu)人為根本，吸納(na)草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在线下载(zai)的(de)優質要素，如(ru)創(chuang)新精(jing)神、團隊意(yi)識(shi)、務實(shi)誠信、效率意(yi)識(shi)等。當然不(bu)能簡單照搬移(yi)植，更不(bu)能將院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)庸俗(su)化(hua)、功(gong)利化(hua)。有(you)效對(dui)接，是指要多(duo)方面創(chuang)設(she)條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)進(jin)校(xiao)(xiao)園(yuan)，草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在线下载(zai)進(jin)課堂”，為學校(xiao)(xiao)營造多(duo)樣化(hua)的(de)草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在线下载(zai)情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有(you)彌(mi)散性特征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)提升是一(yi)個漸(jian)進的(de)復合過(guo)程(cheng)。因此首先(xian)必須樹立整體(ti)化(hua)(hua)(hua)推進的(de)意識，作為素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把(ba)(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)貫穿在人才培養的(de)全過(guo)程(cheng)，而不(bu)是把(ba)(ba)它作為一(yi)項(xiang)孤立、個別的(de)單項(xiang)工作來進行。其次，要(yao)構(gou)建富有(you)特色(se)的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)人文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)定的(de)專(zhuan)(zhuan)業技術、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特點(dian)，不(bu)僅實施了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也與(yu)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進行了(le)一(yi)定程(cheng)度的(de)融通。再者，要(yao)根據高(gao)職(zhi)學生(sheng)工學結合、頂崗實習(xi)等(deng)人才培養特點(dian)，把(ba)(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融入學生(sheng)的(de)實踐活動中，而不(bu)能僅僅停留在課(ke)堂上和書本上；學生(sheng)的(de)實訓(xun)中心不(bu)僅是一(yi)個真實的(de)工作平臺，還應是一(yi)個充塞(sai)著相應的(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)情景，包括(kuo)職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)制(zhi)度文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職(zhi)教育規(gui)模宏(hong)大(da)，目前院(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多(duo)萬(wan)，承擔著高(gao)(gao)等教育大(da)眾(zhong)化(hua)(hua)(hua)的(de)重(zhong)任，而(er)且在中國(guo)走新型(xing)工業化(hua)(hua)(hua)道路的(de)宏(hong)偉事業中擔負著重(zhong)要(yao)的(de)歷史使命。鑒(jian)于高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)重(zhong)要(yao)性及(ji)其(qi)相(xiang)對薄(bo)弱(ruo)的(de)現(xian)狀，因此需要(yao)引起高(gao)(gao)度重(zhong)視，有(you)必要(yao)加(jia)大(da)探(tan)索(suo)，加(jia)大(da)專家指導的(de)力(li)度。也可借鑒(jian)本科院(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育基(ji)地的(de)經驗，選擇若干(gan)有(you)條件(jian)、做(zuo)得(de)好的(de)院(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育試點和(he)示范基(ji)地，以推動和(he)輻射(she)我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)開展和(he)人(ren)才培(pei)養質(zhi)量的(de)提高(gao)(gao)。