工(gong)(gong)作坊(fang)一詞最早出現在教(jiao)育與心理學(xue)的(de)研究領域之(zhi)中。早在1960年美國(guo)的(de)勞(lao)倫(lun)斯·哈普林就將(jiang)工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)概(gai)念引(yin)用(yong)到都市計劃的(de)討論方(fang)式(shi)中，成為可以提供各種(zhong)不同(tong)立場、族群的(de)人們思考、探討、相互(hu)交(jiao)流的(de)一種(zhong)交(jiao)流方(fang)式(shi)。工(gong)(gong)作坊(fang)實際是為完(wan)成具體(ti)工(gong)(gong)作、議題進行(xing)交(jiao)流、討論進而完(wan)成任務的(de)合作方(fang)式(shi)。它由主持者、參(can)與者共同(tong)合作完(wan)成具體(ti)工(gong)(gong)作或討論議題。這(zhe)種(zhong)開放的(de)交(jiao)流方(fang)式(shi)后(hou)來(lai)又引(yin)入(ru)到員工(gong)(gong)培訓、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)過程，營造(zao)互(hu)動、動手實習和應用(yong)新知(zhi)識的(de)環境。

　　工作坊的理(li)論基礎是(shi)“實際的經(jing)(jing)驗”、“反(fan)思(si)(si)的觀察”、“抽象的概(gai)念化”和“主動的實驗”，且重復循(xun)環。該理(li)論強調學習(xi)過程(cheng)為(wei)“學習(xi)=經(jing)(jing)驗+反(fan)思(si)(si)”。不但(dan)要“反(fan)思(si)(si)學習(xi)經(jing)(jing)驗”、更要逐步地去(qu)(qu)“反(fan)思(si)(si)其它(ta)經(jing)(jing)驗的相(xiang)互關系”、“反(fan)思(si)(si)如何去(qu)(qu)應用新的學習(xi)成果(guo)(guo)”。通過這些“向(xiang)未(wei)來的反(fan)思(si)(si)”，訓練學生(sheng)的分析、評(ping)價和綜(zong)合應用能力。進一步提高了學習(xi)的成效。因此在工作坊學習(xi)中拓展(zhan)成果(guo)(guo)，“向(xiang)未(wei)來反(fan)思(si)(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標很明確(que)，可以(yi)按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設計，如具(ju)體完(wan)成(cheng)一(yi)個大(da)家共同(tong)(tong)關注(zhu)的(de)任務(wu)，或大(da)家需(xu)要討(tao)論解(jie)決的(de)具(ju)體問(wen)(wen)題。工(gong)作(zuo)(zuo)坊是(shi)基(ji)于(yu)解(jie)決問(wen)(wen)題、完(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)而組織開展的(de)，它注(zhu)重(zhong)小組合作(zuo)(zuo)、團隊(dui)意識(shi)和工(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)協調、反思等環節。它可以(yi)是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個團隊(dui)游戲(xi)、完(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)或討(tao)論出具(ju)體解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)方法。工(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為時下(xia)很流行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式之一(yi)，因(yin)為它能(neng)彈性地吸納(na)不(bu)同(tong)(tong)的(de)活動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)時也(ye)能(neng)兼顧不(bu)同(tong)(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。它著(zhu)重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)生取得預期的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為全球高等教(jiao)育的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展所需的(de)能(neng)(neng)力。如工作(zuo)機會(hui)能(neng)(neng)力、溝通(tong)協調能(neng)(neng)力，團隊合作(zuo)能(neng)(neng)力，時間管(guan)理能(neng)(neng)力等。其二，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒與(yu)(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組(zu)(zu)互相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單位(wei)開展的(de)，有(you)討(tao)論(lun)、比較和(he)借鑒的(de)機會(hui)，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)眼(yan)界。其三，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動性(xing)和(he)參與(yu)(yu)感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)(zu)互動，交流，參與(yu)(yu)活動或完(wan)(wan)成任務是在小(xiao)組(zu)(zu)互動的(de)過程(cheng)完(wan)(wan)成的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)了(le)動手實習(xi)的(de)機會(hui)，參與(yu)(yu)活動或完(wan)(wan)成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手、動腦，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法對我們(men)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)綜合(he)實(shi)(shi)訓課的(de)改革帶來許多啟發：按照學(xue)(xue)生興趣設計工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，工(gong)作(zuo)任(ren)務根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生就業(ye)(ye)的(de)核心能力(li)要求，培訓學(xue)(xue)生的(de)團(tuan)隊(dui)合(he)作(zuo)能力(li)、溝通協調(diao)能力(li)、時間管理能力(li)、執行任(ren)務、解決問題和工(gong)作(zuo)計劃能力(li)等。我們(men)完(wan)全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，豐富(fu)我們(men)的(de)綜合(he)實(shi)(shi)訓，特別是(shi)文科專業(ye)(ye)的(de)綜合(he)實(shi)(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼