工(gong)(gong)作坊(fang)一詞最(zui)早出現在教育與心理學的研究領域之中。早在1960年美國的勞(lao)倫斯·哈(ha)普林(lin)就將工(gong)(gong)作坊(fang)的概念(nian)引(yin)用(yong)到都(dou)市計劃(hua)的討論(lun)(lun)方(fang)式中，成(cheng)為(wei)可以提供各種不(bu)同(tong)立(li)場、族群的人們思考、探(tan)討、相互交(jiao)(jiao)(jiao)流的一種交(jiao)(jiao)(jiao)流方(fang)式。工(gong)(gong)作坊(fang)實際(ji)是(shi)為(wei)完(wan)成(cheng)具體工(gong)(gong)作、議題進(jin)行交(jiao)(jiao)(jiao)流、討論(lun)(lun)進(jin)而完(wan)成(cheng)任務(wu)的合(he)作方(fang)式。它由主持者(zhe)、參(can)與者(zhe)共同(tong)合(he)作完(wan)成(cheng)具體工(gong)(gong)作或討論(lun)(lun)議題。這種開放的交(jiao)(jiao)(jiao)流方(fang)式后來又引(yin)入到員(yuan)工(gong)(gong)培訓、大學教學的過程，營造互動(dong)、動(dong)手實習(xi)和應(ying)用(yong)新知(zhi)識(shi)的環(huan)境。

　　工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎(chu)是“實際的(de)(de)(de)經驗(yan)”、“反(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)觀察(cha)”、“抽象的(de)(de)(de)概念(nian)化(hua)”和“主動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環。該理(li)論(lun)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程為“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)=經驗(yan)+反(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗(yan)”、更要逐步(bu)地(di)去“反(fan)思(si)(si)其(qi)它經驗(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)思(si)(si)如何去應用(yong)新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)”，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分析、評(ping)價(jia)和綜合(he)應用(yong)能力(li)。進一步(bu)提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)成效。因此在工(gong)(gong)作坊(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中拓展成果(guo)，“向未來(lai)反(fan)思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標很明確，可以按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設計，如(ru)具(ju)體完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)大家共(gong)同(tong)(tong)關注(zhu)的(de)(de)任務(wu)，或(huo)大家需要討(tao)論(lun)(lun)解(jie)(jie)決的(de)(de)具(ju)體問(wen)題(ti)。工(gong)作(zuo)坊是基于解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)、完成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)，它(ta)注(zhu)重小組合作(zuo)、團隊意識和工(gong)作(zuo)過程的(de)(de)協調、反思等環節。它(ta)可以是完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)團隊游(you)戲、完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)或(huo)討(tao)論(lun)(lun)出具(ju)體解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)坊已(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)為時下很流行(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式之一，因為它(ta)能彈性地吸納不同(tong)(tong)的(de)(de)活動學(xue)(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)(xue)習及實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)時也能兼顧(gu)不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)著重引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)取得預期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為全球高等教(jiao)育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一(yi)，增(zeng)強學(xue)生(sheng)發展所(suo)需(xu)(xu)的(de)能力(li)。如工(gong)作機(ji)會能力(li)、溝通協調能力(li)，團(tuan)隊(dui)合作能力(li)，時間管理能力(li)等。其二，有(you)利于學(xue)生(sheng)借(jie)鑒與(yu)分享(xiang)。學(xue)生(sheng)、小組(zu)互(hu)(hu)相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是(shi)以團(tuan)隊(dui)為單位開展的(de)，有(you)討(tao)論(lun)、比較和借(jie)鑒的(de)機(ji)會，開闊了學(xue)生(sheng)的(de)眼界。其三，增(zeng)加(jia)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感(gan)。學(xue)生(sheng)小組(zu)互(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)務(wu)是(shi)在小組(zu)互(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)過(guo)程完(wan)成的(de)，豐富了學(xue)習(xi)過(guo)程。其四，學(xue)生(sheng)有(you)了動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)實(shi)習(xi)的(de)機(ji)會，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)務(wu)都(dou)需(xu)(xu)要學(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦，增(zeng)加(jia)了學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)，激(ji)發了學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)對我(wo)(wo)們學(xue)(xue)院的(de)綜(zong)合(he)(he)實訓課的(de)改革帶來許多啟(qi)發：按照學(xue)(xue)生興趣設計工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)根據(ju)學(xue)(xue)生就業的(de)核心能力(li)要求(qiu)，培(pei)訓學(xue)(xue)生的(de)團隊合(he)(he)作(zuo)能力(li)、溝通協調(diao)能力(li)、時(shi)間管理能力(li)、執行任(ren)務(wu)、解決問題(ti)和工(gong)(gong)作(zuo)計劃能力(li)等。我(wo)(wo)們完全可以借鑒工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，豐富我(wo)(wo)們的(de)綜(zong)合(he)(he)實訓，特別是文(wen)科專業的(de)綜(zong)合(he)(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼