——《大學(xue)公共表(biao)達教程》述評　

    不得不說，《大學公(gong)共表達教程》，是一部(bu)杰出教材。

　　首先是(shi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)宏達高遠。高職院校(xiao)普(pu)遍開設了兩門公共課《大學語文》、《應用寫(xie)(xie)作(zuo)》，課程的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，是(shi)將"讀書"、"寫(xie)(xie)作(zuo)"從(cong)枯燥的(de)(de)單純的(de)(de)"讀"、"寫(xie)(xie)"上(shang)解(jie)放出來，這是(shi)所有教師和學生共同的(de)(de)心(xin)愿。市面上(shang)可見(jian)的(de)(de)教材，執著于(yu)讀寫(xie)(xie)，沉(chen)迷于(yu)讀寫(xie)(xie)，反而讓人，尤其是(shi)尚不明就里的(de)(de)學生在(zai)"讀"、"寫(xie)(xie)"上(shang)迷失。

　　《大學公(gong)共表達教程》把聽(ting)、說、讀、寫揉為(wei)(wei)一(yi)體(ti)，名之曰：表達。為(wei)(wei)了區別神經質的(de)(de)獨(du)白，冠(guan)于"公(gong)共"一(yi)詞予以(yi)限定。這種無障礙(ai)式(shi)的(de)(de)表達，旨在培養表達的(de)(de)全才，使"表達"成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)目標(biao)，成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)可以(yi)可以(yi)通(tong)過跟老師學，互學，自學提升的(de)(de)藝術。

　　更加難能可貴(gui)的是，教材通過案例，彰顯了"表達"的一種(zhong)藝術品(pin)性：人人生(sheng)而平等，均有表達天賦，通過學習、訓(xun)練(lian)，模仿、借鑒，可以縮(suo)小(xiao)個體(ti)差異，可以強化自(zi)身(shen)，實現(xian)表達的自(zi)主(zhu)(zhu)、如(ru)意(yi)，可以成為自(zi)己意(yi)志和(he)思想的主(zhu)(zhu)人。

　　第(di)二(er)、 系統的嚴密張(zhang)力。

　　教(jiao)程的(de)亮麗，從(cong)第(di)一(yi)個字已經開始：表達(da)從(cong)開口說話開始。表達(da)為什么不是從(cong)一(yi)個眼(yan)神，一(yi)個肢體(ti)語言(yan)，一(yi)個微笑(xiao)開始？對(dui)于(yu)原(yuan)點的(de)界定，體(ti)現的(de)是編(bian)著者的(de)自信：眼(yan)神和微笑(xiao)，可能傳達(da)一(yi)種信息(xi)，但(dan)是，之(zhi)于(yu)表達(da)，尤其是"公共(gong)表達(da)"，是曖昧的(de)，朦朧的(de)，不足采信的(de)。

　　基于自信，教程的(de)(de)架構，是(shi)(shi)難得(de)的(de)(de)寬闊：只要(yao)你開口，我(wo)(wo)就傾聽(ting)，即使是(shi)(shi)相(xiang)反的(de)(de)觀點(dian)，我(wo)(wo)也容忍。因(yin)為表(biao)達是(shi)(shi)對(dui)事實(shi)的(de)(de)一種描述(shu)，每(mei)個人都可(ke)以有(you)屬于自己的(de)(de)表(biao)達話語，但(dan)同(tong)時必須為自己的(de)(de)觀點(dian)，找出理由！對(dui)概念的(de)(de)厘(li)定，需要(yao)借(jie)助(zhu)常識，但(dan)不(bu)能拘(ju)泥(ni)于常識，信息(xi)的(de)(de)積累和整理，在語言(yan)樣式的(de)(de)表(biao)達中舉足輕重(zhong)，卻不(bu)是(shi)(shi)全(quan)部！

　　在貌似(si)松散隨性(xing)的(de)(de)章節里，用嚴密的(de)(de)邏輯張力(li)，建構表達的(de)(de)層(ceng)級次序，通過語(yu)言的(de)(de)語(yu)動性(xing)，鏈(lian)接表達的(de)(de)要素，是《大學公共表達教(jiao)程》光(guang)芒四射的(de)(de)亮點。

　　第三(san)、 方法的(de)哥白尼革命。

　　傳統教材的編寫模(mo)式是(shi)(shi)對知(zhi)識點概念化、細化和精準傳播。《大學公共(gong)表達(da)教程》顛覆(fu)的，恰(qia)(qia)恰(qia)(qia)是(shi)(shi)傳統：用案例教學的推力，打通傳統課(ke)堂、翻轉課(ke)堂教學模(mo)式，使實現高(gao)效、高(gao)雅公共(gong)表達(da)的目的的方式不再(zai)是(shi)(shi)"教"，而(er)是(shi)(shi)每個讀者以自(zi)身的經驗模(mo)式去(qu)"悟"！

　　"悟"，是(shi)把讀(du)者(zhe)拖(tuo)進(jin)案(an)例，讓讀(du)者(zhe)與案(an)例進(jin)行比(bi)照的前(qian)提下完(wan)成的。這種哥白尼式的閱讀(du)革命，核(he)心是(shi)能吸(xi)引讀(du)者(zhe)的案(an)例，當(dang)然(ran)，把案(an)例請(qing)下神(shen)壇的"百家(jia)摭讀(du)"，言(yan)有(you)盡意無窮的啟迪方式，由此產(chan)生的頭腦風暴，將自發(fa)行為轉(zhuan)化為自覺行為的過程，是(shi)對填(tian)鴨式教(jiao)學的叛(pan)逆和(he)決裂。

　　衣衫襤(lan)褸的青年(nian)拜訪吉勃斯，獲(huo)得一(yi)(yi)份極(ji)其體(ti)面和(he)重(zhong)要工(gong)作的案例不(bu)是(shi)(shi)標(biao)準答案，而是(shi)(shi)一(yi)(yi)個標(biao)桿。在這個標(biao)尺下，度(du)量(liang)的，是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)現時狀態(tai)。妙不(bu)可言(yan)的是(shi)(shi)，這種(zhong)狀態(tai)，首先是(shi)(shi)"讀"出來(lai)的。讀的形態(tai)：（謬讀、誤讀、正讀，過度(du)解(jie)讀），以不(bu)同的符號詮釋即將(jiang)形成的"表達"，只要你(ni)開口，便汨(mi)汨(mi)流出。

　　《大學(xue)公共表(biao)達(da)教程》想說的(de)(de)是(shi)(shi)：公共表(biao)達(da)是(shi)(shi)一種技能，可以學(xue)習(xi)。表(biao)達(da)是(shi)(shi)一種綜合素質的(de)(de)體現，那種為了表(biao)達(da)而學(xue)習(xi)、模仿的(de)(de)技巧，像不可捉摸的(de)(de)幽(you)靈，是(shi)(shi)無本之(zhi)源(yuan)。

　　第四、 步驟的水到渠成。

　　為實現卓(zhuo)有(you)成效的(de)(de)公共(gong)表達，《大學(xue)公共(gong)表達教程》制定(ding)了由(you)易入難，循序漸(jian)進(jin)的(de)(de)步驟。自發的(de)(de)、先天的(de)(de)"開口"與經(jing)過精心準備(bei)和策(ce)劃的(de)(de)"開口"在表達中沒有(you)同質性(xing)，沒有(you)可比性(xing)。課程雖然賦(fu)予"開筆"的(de)(de)意義，遠遠大于(yu)"動筆"本身，卻(que)極為謹慎地對開筆進(jin)行引導(dao)：學(xue)會(hui)寫主題句(ju)，小標(biao)題，給文(wen)章開一個好(hao)頭。

　　這(zhe)樣(yang)做(zuo)的意義是(shi)(shi)顯(xian)而易見(jian)的：人人都(dou)可(ke)以(yi)動筆，人人都(dou)可(ke)以(yi)絞盡腦汁寫(xie)一(yi)個金(jin)句，寫(xie)一(yi)個比以(yi)前更(geng)加(jia)優秀的開頭--教材的普世價值(zhi)在(zai)這(zhe)里得(de)到(dao)最(zui)充分的展示。但是(shi)(shi)，教程(cheng)毫不掩(yan)飾對于完美(mei)表(biao)達的追求：表(biao)達，沒有最(zui)好(hao)，只有更(geng)好(hao)。要做(zuo)到(dao)更(geng)好(hao)，路(lu)在(zai)腳下，那就(jiu)是(shi)(shi)聽，讀，悟，而后說，寫(xie)，唱。

　　羅伯特議事規則下，語言和(he)文(wen)字超(chao)越了(le)語言和(he)文(wen)字本身(shen)。《大學公共(gong)表達(da)教程》超(chao)越了(le)一般教材的范疇，在高(gao)職高(gao)專應用型(xing)教材中(zhong)成(cheng)為一顆耀眼的明珠。